ARVET
Guiado digital mediante balizas y realidad aumentada para la inclusión de estudiantes con discapacidad en las prácticas formativas de Formación Profesional.
La Estrategia «Educación y Formación 2020» (ET 2020) del Consejo de la Unión Europea ya invita a los países europeos a realizar reformas políticas para mejorar los resultados educativos, especialmente en la Formación Profesional (FP) para aumentar la tasa de empleo de las personas con discapacidad, por sus posibilidades de generar una inserción laboral muy concreta y aplicada. Según un reciente informe de la Agencia Europea para la Educación Inclusiva y Necesidades Especiales, en estos estudios se debe promover y garantizar un enfoque donde los métodos pedagógicos, los materiales, los métodos de evaluación y los objetivos se ajusten a las necesidades individuales de las personas con discapacidad. El grupo de trabajo VET4All recomienda la actualización de metodologías inclusivas en FP y, entre otros, el estudio del modelo finlandés de integración de estudiantes con discapacidad en la FP y en Work Based Learning.
No obstante, según la Encuesta sobre Discapacidades, Autonomía Personal y Situaciones de Dependencia elaborada por el Instituto Nacional de Estadística, sólo el 5,6% de las personas con discapacidad tienen estudios de Formación Profesional Superior frente al 11,4% de la población general. En el estudio realizado por el Ministerio de Sanidad y Asuntos Sociales sobre las causas que dificultan el acceso de las personas con discapacidad a los estudios de FP aparece claramente señalada la falta de accesibilidad de los contenidos y, especialmente, las dificultades para aquellas discapacidades con problemas de manipulación y/o comprensión (como las discapacidades auditivas) para acceder a determinados contenidos prácticos (además de las prácticas en empresas) sobre todo en especialidades como mecánica, electrónica, laboratorio, etc. Recordemos que en un ciclo formativo las horas destinadas a prácticas no bajan de 500.
ARVET tiene como objetivo proporcionar una herramienta digital innovadora que facilite la realización autónoma de tareas individuales manipulativas en prácticas de FP al colectivo de estudiantes con discapacidad, tareas que actualmente no pueden realizarse de forma independiente sin el apoyo de una tercera persona, limitando así el aprendizaje en igualdad de condiciones (conllevando la no matriculación en el ciclo formativo del estudiante con discapacidad). El desarrollo de una herramienta docente como la que planteamos, basada en el uso combinado de balizas digitales (beacon) y realidad aumentada (RA) en líneas de producción con estaciones de trabajo manipulativas, supone, además de la eliminación de los costes del personal de apoyo para estudiantes con discapacidad, una herramienta docente innovadora de gran utilidad para el resto de estudiantes sin discapacidad.
Objetivos específicos:
- Análisis comparativo de la presencia y necesidades de adaptaciones curriculares de los estudiantes con discapacidad en líneas formativas de FP con abundancia de prácticas manipulativas.
- Desarrollo de una herramienta digital accesible para el aprendizaje manipulativo autónomo en líneas de producción o secuencias laborales de prácticas en los estudios de FP.
- Valoración de su eficacia para las discapacidades con problemas manipulativos y auditivos.
- Estudio del nivel de accesibilidad generado por el uso combinado de balizas digitales y realidad aumentada en secuencias de tareas laborales realizadas por personas con discapacidad.
- Estructuración de la herramienta digital como un entorno formativo abierto y escalable, con posibilidad de ampliación y desarrollo de nuevos contenidos, entornos y temáticas.
El proyecto va dirigido a estudiantes con discapacidad manipulativa o auditiva, matriculados en estudios de Formación Profesional. Estas discapacidades son las de menor presencia
en dichos niveles educativos, al necesitar la dedicación completa de una persona de apoyo para cada estudiante con discapacidad. Las discapacidades con dificultades de manipulación tienen problemas para sujetar, pulsar o deslizar y las discapacidades auditivas suelen tener problemas de comprensión del objeto de la tarea y de seguimiento de secuencias lógicas de trabajo, por ello, ambas casuísticas necesitan instrucciones visuales suplementarias y permanentes para la realización de estas tareas, así como un feedback inmediato y en tiempo real que les permita corregir errores de forma inmediata.
La realización transnacional del proyecto se plantea con el fin de valorar la independencia de los resultados formativos de las respectivas características culturales, curriculares o similares que afecten al colectivo de estudiantes con discapacidad, especialmente sensible a estas. Se ha elegido a socios que aporten tres realidades FP nacionales muy diferentes, como España, Rumanía y, especialmente, Finlandia. La integración de la discapacidad en estudios de FP en Finlandia utiliza unos parámetros muy relevantes, no habituales en la UE, para el contraste de ARVET y su posible extrapolación al resto de países de la Unión Europea.
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